Cómo están cambiando los colegios españoles con la llegada de estudiantes migrantes. 

España es un país acogedor y diverso, lo cual se refleja inevitablemente en las aulas de nuestros colegios. Hace 10 o 20 años, que en un aula hubiese algún alumno extranjero era una rareza, hoy en día no es extraño encontrar clases con niñas y niños procedentes de decenas de países de todo el mundo.

Los colegios españoles se han convertido en microcosmos multiculturales, donde conviven niñas y niños con orígenes y lenguas muy diversas. 

En opinionescolegios consideramos que es algo muy positivo esa convivencia multicultural. La diversidad cultural en nuestros colegios es una forma poderosa de enriquecer el aprendizaje, esta situación, que es ya una realidad plena en nuestras aulas, plantea oportunidades educativas y sociales enormes, pero supone también sin duda, desafíos organizativos, pedagógicos y políticos que necesariamente han de conducir al replanteamiento de las prácticas habituales, a la adaptación de los recursos y a la construcción de expectativas nuevas, acordes a la situación.

• El 12’9% del total de niñas y niños escolarizados en España son extranjeros, más de un millón de alumnas y alumnos.

Para las niñas y los niños españoles autóctonos, la convivencia diaria en el aula con compañeros de diversos orígenes es una posibilidad incomparable para desarrollar empatía, habilidades comunicativas complejas y entre otras variables, competencia intercultural, que en un mundo cambiante como el actual, y más interconectado que nunca antes, es tremendamente necesario. Por parte de las y los niños migrantes, el colegio es un espacio de inclusión en la comunidad, anclaje social a esta y adquisición de la lengua y la cultura.

El alumnado extranjero ha aumentado un 7’1% de un curso al siguiente, siendo la mayor parte originaria de América del Sur en porcentaje.

Los últimos datos disponibles que ha podido consultar opinionescolegios, los ofrece el Ministerio de Educación y corresponden al curso 2024/2025, donde se ha experimentado un aumento del 7’1% de alumnado extranjero respecto al precedente. Son 1.124.767 niñas y niños extranjeros matriculados en enseñanzas no universitarias en España, los cuales suponen un 12’9% del total del alumnado en nuestro país. Correspondiente a un único país, la mayor cantidad de niñas y niños son marroquíes, aunque son un 3’6% menos que en el curso anterior. El 38’4% del alumnado extranjero, la mayoría, son niñas y niños procedentes de América del Sur y Central, el 28’4% proceden de países europeos y un 22’9% del continente africano.

Los números de los principales países son:

• Marruecos: 196.782 alumnas y alumnos (3’6% menos respecto al curso anterior)
• Colombia: 112.467 alumnas y alumnos (16’3% más respecto al curso anterior)
• Rumanía: 96.944 alumnas y alumnos (3’5% menos respecto al curso anterior)
• Venezuela: 75.383 alumnas y alumnos (15’3% más respecto al curso anterior)
• Perú: 56.835 alumnas y alumnos (19’5% más respecto al curso anterior)
• China: 44.547 alumnas y alumnos (1% más respecto al curso anterior)
• Ucrania: 42.751 alumnas y alumnos (3’5% más respecto al curso anterior)

En cuanto al reparto de esta población estudiantil extranjera en nuestro territorio nacional, el arco mediterráneo es junto con Aragón, quienes reciben mayor cantidad; Baleares el 18’33%, seguida de la Comunidad Valenciana el 17’04%, Cataluña el 16’46% y Aragón el 16’24%, por contra donde menos se implanta el alumnado extranjero, es en colegios de Galicia con un 5’89% y Extremadura y Ceuta, con un 4% y un 3’23% respectivamente.

El aumento de alumnado extranjero, no evita parar el descenso de matriculaciones en Educación Primaria.

La presencia en nuestros colegios de niñas y niños extranjeros en número de 1 de cada 8, está cambiando el perfil y las dinámicas escolares. Hay un aumento notable en Secundaria, pero continuamos perdiendo alumnos totales en Primaria. Hay más matriculaciones de extranjeros en Colegios Públicos que en Privados, lo cual sugiere que la diversidad tiende a concentrarse en cierto tipo de colegios y podría incidir en la segregación escolar.

La multiculturalidad trae aparejados numerosos beneficios, pero no somos ajenas en opinionescolegios a los retos y dificultades que a su vez comporta. El problema principal es evidente: el idioma. Sin el uso adecuado y la comprensión plena de la lengua, los avances curriculares son débiles. No solo es esto. Muchas veces las y los profesores no tienen las competencias adecuadas, ni disponen de los medios. Hay que hacer adaptación didáctica, mediación lingüística o estrategias de diferenciación por mencionar algunos retos. Por otro lado, la escuela es el primer eslabón de una necesidad de intervención social mucho más amplia.

Esta convivencia multicultural exige, además, una estricta atención e intervención directa ante las posibles dinámicas de discriminación que pudieran darse y que se dan. En el plano curricular, muchos centros innovan, impelidos por la necesidad, incorporando la interculturalidad como eje didáctico.

Todo esto no es fácil, y requería de un mayor apoyo y financiación por parte de la administración. España recibe cada año más alumnado extranjero, por suerte, porque lo necesitamos, pero debemos ser capaces no solo de acogerlo, sino también de integrarlo plenamente y que accedan en plano de igualdad a las oportunidades educativas.